1

Содержание

Пояснительная записка ................................................................................................................................................3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1. Цель и задачи программы воспитания……………….............................…..................................…………......7
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания….............................................8
1.2.1. Уклад образовательной организации…………….…..................................................................................…10
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО.............................................................................................................................12
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО...........................................................................................................................13
1.2.4. Социокультурный контекст.............................................................................................................................15
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ................................................................................................17
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.................................................20
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого возраста (до 3 лет)..20
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста(до 8 лет)......21
РАЗДЕЛ2.СОДЕРЖАНИЕПРОГРАММЫВОСПИТАНИЯДОУ
2.1. Содержание воспитательной программы по направлениям воспитания.......................................…….........22
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.................................................................................24
2.1.2. Социальное направления воспитания........................................................................................25
2.1.3. Познавательное направление воспитания................................................................................ 27
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания........................................................31
2.1.5. Трудовое направление воспитания.............................................................................................33
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания...........................................................................35
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса........................................................................................39
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников в процессе
реализации Программы воспитания……………………………………..................................................................42
РАЗДЕЛ3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания .........……………................................43
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО........................................................................................45
3.3. Организация предметно-пространственной среды …….............................................................................…..46
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса…….......................................……......................................50
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы...................…….........................................51
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемыхличностных
результатов в работе с особыми категориями детей................................................................................................52
2

3.3. Календарный планвоспитательнойработы.............................................…………...….................................…54
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа) является обязательной частью основной образовательной программы ДЧОУ «МилтПлюс», (далее ДОУ). Программа осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного образования на основе требований
Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и преемственности целей, задач Примерной программы воспитания для общеобразовательных
организаций, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений в лице:

ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и запросов;

родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;

государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и
задач программ воспитания субъектов Российской Федерации.
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
5.
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальныхцелях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
7.
Приказом Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
3

Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других.
Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными
представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
В Программе описана система возможных форм и методов работы с воспитанниками. Программа включает в себя три основных раздела:
Целевой раздел:
- Особенности воспитательного процесса в ДОУ (описание специфики деятельности ДОУ);
- Цель и задачи воспитания, планируемые результаты, в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель
воспитания и задачи, которые ДОУ предстоит решать для достижения цели, планируемые результаты;
- Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержательный раздел:
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности, в котором ДОУ показывает, каким образом будет осуществляться достижение
поставленных цели и задач воспитания.
Организационный раздел:
Материально-техническое обеспечение программы.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков
их проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего
поколения.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и
адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности
на основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей программы воспитания детей дошкольного возраста требуется знание и понимание
современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка
в условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных документами
стратегического планирования Российской Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и
информационной открытостив отношении социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
4

обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, навоспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальнойжизни.
Реализация
программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного
пространства.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции воспитания гражданина России в системе
образования:
воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания, развития личности и
социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
центральная роль развития личности в процессе образования;
контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно смыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины», Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации. Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на достижение результатов воспитания и личностного
развития детей дошкольного возраста, которые определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в
формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию;
5

признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое
мнение;
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей; внутренний запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой собственности,
месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который создал культуру; интерес и уважение к культуре,
русскому языку и языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитииновых культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям; забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизнии здоровья от экологии;
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощисоциально-незащищенным гражданам;
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействиюи сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность имобильность; активная гражданская позиция;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая иэкономическая активность.
Основными направлениями воспитательной работы являются:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направлениявоспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа воспитания ДОУ основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
6

Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития. Программа воспитания ДОУ осуществляет
социальное партнерство с другими организациями.
РАЗДЕЛ I.
Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1.Цель и задачи Программы воспитания.
Цель Программы воспитания - личностное развитие воспитанников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанныхобществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации
детей дошкольного возраста на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
В воспитании детей младшего дошкольного возраста обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:

развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;

сформировать коммуникативную и социальную компетентности;

развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;

сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать иубирать участок, расчищать дорожки от
снега, ремонтировать игрушки и книги и др.);

стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения отучастия в различных видах деятельности,
в том числе творческой;

сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста цель: обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально7

познавательных способностей, социально- нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:

обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,принятых в обществе;

поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми исверстниками в разных видах деятельности,
становление детского сообщества;

воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование основ патриотизма;

углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях;

содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;

сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности
природы;

развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в
многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);

художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других народов; поощрять
проявления морально волевых качеств.
Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение
вопросов личностного развития детей.
Задачи:

Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:

сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать;

взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции
(чувственного познания окружающего мира) и с помощью общения.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно- исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
8

законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО, построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие;

Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности;

Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности;

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие,сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традицийт.п.;

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности безопасного поведения;

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и ихосвоения;

Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно, конструктивно и эффективно
9

взаимодействуют с другими людьми, в том числе, спредставителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ;

Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом образовательной организации: среда, общность,
деятельность и события.
1.2.1.Уклад образовательной организации
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:

Обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно - пространственной среды;

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания;

создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;

современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;

учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,  в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его
семье, приоритета безопасности ребенка;

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников; системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитания ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города и района, природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал
и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность
10

максимально реализовать свой личностныйпотенциал.
Климатические условия Урала имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней в зимнее время и резкая смена погоды.
Поэтому в режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при
благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе. Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей,
учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
знакомство с народными играми;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;
приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и егоокрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Можно сказать, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует
всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о
себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или, о
чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что
нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка,
интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми. По средам во
второй половине дня воспитатель на полдник приглашает желающих заняться сервировкой. Украшают и красиво раскладывают столовые
приборы. После того как столы накрыты, воспитатель приглашает занять свои места. Желает им приятного аппетита. Воспитатель и младший
воспитатель, демонстрируют детям образцы этикета.
11

Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «День рождения детского сада». Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей. Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:

явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни рождения детей, «Новоселье в группе», «День рождение
Детского сада»;





окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День птиц»;
миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник

всех женщин»;



наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».

1.2.2.Воспитывающая среда ДОО.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие формыорганизации деятельности образовательного
процесса:
–
игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;

тематический модуль, коллекционирование,

чтение, беседа/разговор, ситуации,

конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,

проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные пр.

праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования -театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой
– культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
12


Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность,общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
1.2.3.Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот
путь,следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:

примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
13


заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачиваюти объединяют ребят;

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценногоразвития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому педагоги в ДОУ важное значение придают детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивают у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду существует возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Поэтому включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими также дает возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
14

ответственности.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного
опыта переживания базовых ценностей.
Событийный момент используется не только как организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместнореализуемые проекты, и прочее.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детейв детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время неторопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4.Социокультурный контекст
ДОУ - современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
15

Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции,
творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих
групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателемкачества воспитательной работы.
6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
края являются центры, организованный в группах детского сада.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, включающей в себя:

национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально- исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые
от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие в современных условиях:

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
1.

16

рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; традиционные российские религии – представления о
вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения, мировое сообщество.
Детский сад расположен в северной части города Екатеринбурга. Где имеются спортивные комплексы, площадки, лесопарковая зона.
Вблизи расположены общеобразовательная гимназия № 27, детская музыкальная школа №2, детская библиотека №38, парк Победы что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся. ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров и планов работы через разные формы
и виды совместной деятельности.
1.2.5.Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенныхво ФГОС ДО.
Организация образовательной деятельности в ДОУ предполагает введение различных культурных практик.
Культурная практика - это освоение личного жизненного опыта ребенка, опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот опыт
может быть и позитивным, и негативным, формироваться обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил,
принятия или непринятия чего-либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок
выбирает то или иноедействие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и
17

повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с
взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и
любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что
именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик воспитанниками старшей и подготовительной групп происходит ежедневно в начале утреннего круга, в
зависимости от детских интересов и предпочтений. Из пяти альтернативных культурных практик дети выбирают две или три. В первой половине
дня предлагается выбор следующих культурных практик: центр изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки и
естествознания, центр развития речи и основ грамотности, центр физической культуры. Для культурных практик первой половины дня
определяется тема недели, при этом содержание практик ежедневно определяется детьми, воздействие педагога при этом носит
ориентирующий характер.
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик, к чему присоединяются воспитанники второй младшей и средней групп.
По итогам реализации культурных практик в группах проводится рефлексия полученного детьми опыта.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда
взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до
конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для
выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала широкие возможности
для рождения новых идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП ДОУ подразумевает сочетание классического, комбинированного
и нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами, как для основной, так и для вариативной части образовательной
деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в
сочетании с организацией, развивающей предметно пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даёт обширные возможности для
поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получениюновых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активномуприменению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующиесообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводитьначатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
18


своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу.

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Основные формы и направления детской инициативы в соответствии с инновационной программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»:
Обогащённые игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах активности, когда ребёнок сам выбирает участников, способы
и средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребёнка.
Задачи педагога:

наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ
действия);


помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности;


следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект
был действительно детским, то есть был задуман и реализовандетьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:

заметить проявление детской инициативы;

помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;

при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;

помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;

помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности
взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения.
Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
19

Задачи педагога:

заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;

дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие,
избегая прямых подсказок и указаний;

помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы; - насыщать событие образовательными
возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других
видах деятельности. Свободная игра предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия (время,
место, материал) и взрослый проявляетневмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:

создавать условия для детских игр (время, место, материал);

развивать детскую игру;

помогать детям взаимодействовать в игре; не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
1.3.Требования к планируемым результатамосвоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческогои раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Социальное

Ценности

Показатели

Человек, семья,
дружба,

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
20

сотрудничество

Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый
к
красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности

1.3.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий

Социальное

Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

21

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Здоровье

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Труд

первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Планируемые результаты воспитания
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства
22

Познавательное развитие

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме,природе
Развитие
интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе,
других
людях,
объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной
диалогической
и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.

Художественноэстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру;формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулированиесопереживания
персонажам
художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Физическое развитие

С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы, построенной на идее развития базовых направлений
воспитания духовно-нравственных ценностей на уровне дошкольного образования, разработано содержание воспитательного процесса в рамках
нескольких взаимосвязанных модулей

23

2.1.1.Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважениемк своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящееи будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Модуль «Моя Россия»
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для дошкольников. Воспитывать гражданина – это значит готовить
человека к участию в решении государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника Родины, готового к активной
деятельности на ее благо.
24

Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
Расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской символикой, формировать позицию гражданина России,
воспитывать чувство патриотизма;
Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам.
Воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
Воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых, инвалидов.
Формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения.
Знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности,
созидания и труда.
Воспитывать любовь и бережное отношение к городу Екатеринбургу, формировать гражданскую позицию, формировать понятие «мы екатерибуржцы».
Помочь дошкольникам освоить Екатеринбург как среду своего проживания и существования, овладеть различными способами
взаимодействия в городской среде, осознать собственное эмоционально ценностное отношение к культурному наследию региона.
Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии, проведение патриотических праздников. Ожидаемые
результаты:
Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране Бережное отношение к родной природе и всему живому.
Повышенный интерес к русским традициям. Знание символики государства (герб, флаг, гимн).
Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою страну. Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя
России.
Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
2.1.2.Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно- смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
25

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различныхситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелостии преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модуль «Азбука общения»
Цель: Формировать у детей духовно-нравственные чувства и поведение, такие качества дошкольника, как: уважение к старшим,
дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного
проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности, духовно-нравственных
ценностей семьи и общества. Вызывать чувство сострадания к тем, кто нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение,
обиду, терпит нужду и лишения.
Содержанием нравственного воспитания дошкольника является организация взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми, в
семье и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов и прав свободного человека.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обеспечивает для ребенка ожидаемые результаты:
Готовность к духовному развитию и нравственному совершенствованию, самооценке и ответственному поведению.
Укрепление нравственности, основанной на свободе, духовных традициях, внутренней установке личности поступать, по совести.
Способность и готовность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию
26

ответственности за результаты и настойчивость в достижении результата.
Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей.
Осознание ценности своей человеческой жизни, других людей, членов своей семьи. В сфере общественных отношений ожидается:
Осознание себя гражданином России, принадлежности к многонациональному народу, своему Отечеству. Поддержание нравственных
устоев семьи, таких как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность.
2.1.3.Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценностипознания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль «Мир рядом со мной»
(экологическое воспитание, включая в себя элементы трудового, патриотического, социокультурного и нравственно-этического воспитания,
опытно-экспериментальная деятельность, мероприятия по пожарной безопасности, мероприятия по дорожной безопасности).
Модуль «Мир рядом со мной» основной упор делает на экологическое воспитание, включая в себя элементы трудового, патриотического,
социокультурного и нравственно-этического воспитания.
Цель экологического воспитания в ДОУ – формирование экологически воспитанной личности, владеющей экологическими знаниями и
умениями, опытом бережного отношения к природе. Задачи модуля «Мир рядом со мной» следующие:
1. Формировать у детей элементы экологического сознания, которое определяется содержанием и характером (степенью сложности)
экологических знаний об устройстве мира природы,месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире.
27

2. Развивать у детей навыки экологически ориентированной деятельности с объектами ближайшего природного окружения, экологически
грамотного поведения в быту и в природе.
3. Формировать положительный опыт эмоционально – чувственного восприятия природы, эстетического видения ее.
4. Воспитывать осознанное отношение к природе на основе присвоения личностно-значимых экологических ценностей. Экологию можно
пропустить через все виды деятельности, особенно через игру как основной вид деятельности дошкольников. В ознакомлении детей с природой
широко используются разнообразные игры.
Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют,
расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.
Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, фрукты). В предметных играх уточняются,
конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Настольно-печатные игры —
это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания,
имеющиеся у детей, и само слово. Словесные игры развиваютвнимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям,
имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.
Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. В
них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования –
обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между
ними. Разнообразная опытническая работа с детьми активно способствует умственному воспитанию дошкольников, они обучаются умению
устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Это обеспечивает интенсивное развитие мышления
дошкольника.
Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть
себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализовать себя как творческая личность.
Необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой – создание необходимой предметно-развивающей среды. В группе
создают природные уголки, с подобранными растениями для детей данного возраста, а так же оборудованием в уходе за ними, разнообразный
материал для экспериментирования и опытнической деятельности.
Воспитание положительной мотивации к школьному обучению, обеспечениепреемственности с начальным образованием.
Модуль «Скоро в школу!»
Цель: Формирование и воспитание положительной учебной мотивации дошкольника к школьному обучению, облегчение адаптации к
новым условиям в обществе, в которых ребёнку предстоит продолжать своё образование и развитие.
28

Воспитание ориентировано на охрану и укрепление физического и психического здоровья, поддержку индивидуальности ребёнка.
Воспитывать волевые усилия, инициативность и уверенность в себе, креативность, положительное отношение к себе и своим сверстникам
при переходе в первый класс. Формирование общешкольной традиции в обеспечении преемственности.
Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием определяется тем, как развиты у будущего школьника
качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки для обучения в школе. Педагоги наблюдают за
результатами освоения Программы, которые основываются на целевые ориентиры – сформированные основы базовой культуры личности
ребёнка, всестороннее развитые психические и физические качества в соответствии с возрастом, готовность к жизни в современном обществе,
к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности будущего школьника.
Создание системы и форм работы заключается в проведении экскурсий в школу, знакомство с профессией учителя, социальной ролью
школьника, посещение урока, организация в пространственной среде «Уголка будущего школьника».
Работа проводится по плану преемственности подготовительной группы с начальным общим образованием и отражается в Рабочих
программах педагогов группы.
Примерами направлений и форм работы являются:

обеспечение преемственности, формирование положительной учебной мотивации дошкольника, облегчение адаптации к новым
условиям в школе для образования и развития будущего ученика;

создание условий для достижения воспитанниками готовности к обучению в школе;

обеспечение консультирования родителей на тему о переходе воспитанников в школу и первичной адаптации ребёнка. ДОУ и
начальная школа взаимодействуют по трем направлениям:

согласование направлений работы по преемственности, целей и задач.

расширение диапазона методов обучения, постоянный поиск новых форм работы. Основная стратегия педагогов дошкольного
отделения при осуществлении преемственности в соответствии с ФГОС — «научить учиться». Желание и умение учиться формируем и
воспитываем в дошкольном возрасте.
Формы работы с дошкольниками:

экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой;

знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия;

участие детей в адаптационных занятиях с учителями начальной школы;

подготовка совместных театральных представлений, концертов, выставок;
Работа с педагогами:

посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями — образовательной деятельности;

совместные педагогические советы;
29


анализ готовности к школьному обучению выпускников;

анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:

дни открытых дверей в школе и в Отделении дошкольного образования

встречи с учителями;

консультирование на актуальные темы педагогами и психологами.
Ожидаемый результат: Снижение порога тревожности при поступлении в школу. Обогащение эмоциональной сферы, познавательной
активности, мыслительной деятельности, психических процессов, социальных и коммуникативных навыков, созревание мотива к изменению
социальной роли (хочу быть учеником), готовности к обучению в школе. Конкретная форма проведения определяется календарным планом
воспитательной работы.
Воспитание основ информационно-коммуникативной культуры.
Модуль «Ресурсные развивающие центры»
Цель: Развитие коммуникативной культуры дошкольников, поддержка творческой самореализации. Формирование универсальных
учебных действий, приобщение к работе с электронными образовательными ресурсами. В ДОУ создана и активно используется
информационно— образовательная среда (цифровое пространство): ресурсные центры в группах, как часть организации, развивающей
предметно—пространственной среды для воспитанников, которая решает следующие задачи:
1. Повышение компетентности воспитателей в области информационных и телекоммуникационных технологий.
2. Обучение детей взаимодействию с техническими устройствами, через игровую и образовательную деятельность, поддержка интереса
детей к интерактивным играм.
3. Обеспечение взаимодействия с родителями воспитанников в цифровом электронном пространстве, через активное взаимодействие с
детьми и родителями, удовлетворяющие актуальные потребности семьи.
Основой для общения детей со сложной умной цифровой техникой и оборудованием служит постоянное взаимодействие в играх с
простыми и несложными интерактивными игрушками, которые имеются в каждой группе. Интерактивные игрушки для детей дают первые
уроки обращения со сложной электроникой в игровой форме.
Действия и манипуляции с интерактивными игрушками подготавливают ребенка к выходу в информационное будущее, играют важную
роль в гармоничном воспитании и развитии – интеллекта, эмоций, мышления, коммуникативных способностей.
Педагоги соблюдают важное правило: чтобы игрушки приносили максимальную пользу. Каждая интерактивная игрушка предназначена
для определенной возрастной категории и гендерной принадлежности. В группах находятся ноутбуки Lenovo, проекторы, проекционные
экраны, акустические колонки, интерактивные игры и игрушки.
Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе воспитания детей имеет достоинства:
30

 возможность применять в совместной деятельности с детьми демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного
проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном и красочном виде;
 объединение аудио, видео и анимационные эффекты в единую презентацию способствует компенсации объема информации,
получаемого детьми из литературы;
 активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка, стимулирование ребенка к познаниям.
Главная задача развивающего центра – помогать педагогам в развитии и воспитании ребенка, впривычном для него месте – игровой среде.
Ресурсный развивающий центр-игротека, предусматривает сбор базы развивающих и обучающих игр для детей старшего возраста, игр,
созданных самостоятельно с использованиемсенсорного комплекса.
Основной вид деятельности детей – это игра. Интересные, познавательные игры, развивают у воспитанников любознательность,
активность, внимательность, сосредоточенность, умение делать выводы.
Современное средство для обучения — интерактивная доска — это устройство, используется с проектором и ноутбуком. Умелое сочетание
традиционных и информационных средств зависит от квалификации и мастерства педагога, методики, которую он применяет и уровня
владения компьютером.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии посредством информационно коммуникативных технологий, которое дает
возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ, предполагает наличие у ребенка
мотивации к получению новых знаний.
Технология дистанционного взаимодействия с семьями воспитанников – соответствует современным условиям развития образования,
актуальна в данный период и доступна всем педагогам ДОУ.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. укрепление: закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного
аппарата;
2. развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование элементарных
представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3. сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и
выстраиванию правильного режима дня;
Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
31

основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО. В формировании культурно- гигиенических навыков режим дня играет одну из кролей. Привыкая выполнять серию
гигиеническихпроцедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО акцентирует свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формирует у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формирует у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формирует у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 вносит информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков. ведется в тесномконтакте с семьей.
Модуль «Будь здоров без докторов»
(спортивные праздники и развлечения, досуги, ЗОЖ)
Физкультурно – оздоровительная работа включает создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными ииндивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится на принципах развивающей педагогики оздоровления. Физкультурные
мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для дошкольников. В увлекательной, наглядно – практической форме они
развивают интересребёнка к спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни.
Физкультурные мероприятия в ДОУ представлены физкультурными праздниками, развлечениями, досугами. Проведение их стало
традиционным. Форма и тема определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
32

Работа по данному направлению воспитания помогает привить привычку к здоровому образу жизни, формирует элементы основ
безопасности жизнедеятельности.
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности.
Модуль «Жизнь прекрасна, когда безопасна!»
Цель: Воспитание направлено на достижение целей по формированию основ безопасностисобственной жизнедеятельности, в том
числе:
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опаснымпредметам для человека;
- формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах безопасногоповедения в них;
- передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода ипассажира транспортного средства;
- формирование правил поведения по противопожарной безопасности воспитанников,поведение при угрозе пожара, природных явлениях
(гроза, наводнение, ураган)
- приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в окружающем мире;
- предупреждение об опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых растений;
- правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
Воспитание основ безопасности реализуется через парциальную программу «Основы безопасности и жизнедеятельности детей
дошкольного возраста» авторы: Н.Н. Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б. Стёркина.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательноевоздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельностивзрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитаниенавыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжениюфизических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
33

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание нанескольких направлениях воспитательной
работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать еговозможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовалиответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующеенастроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Модуль «Все профессии важны, все профессии нужны!»
Цель: Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлена на достижение формирования
положительного отношения детей к труду. Актуальность ознакомления детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования.
В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является первоначальным звеном в единой непрерывной системе
образования. В дошкольном детстве дети впервые знакомятся с широким многообразием профессий.
На этапе завершения дошкольного детства часть целевых ориентиров определяет раннюю профориентацию дошкольников,
профессиональная ориентация так же входит в компетенцию дошкольного уровня образования.
Профориентация в дошкольном образовании преимущественно носит информационный характер. Ребенку необходимо знать, кем
работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они
предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы воспитания: словесный, наглядный, практический,
игровой. На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с учетом современных образовательных технологий:
Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные знания, умения и совместный поиск решения проблем.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр. Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования.
Ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание деятельности представителей самых
разных профессий: врача, строителя, актера, спортсмена, летчика и других профессий.
Технология интегрированного воспитания. Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции
пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного образования, возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
34

Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование различных профессиональных ситуаций, которые
невозможно воссоздать в условиях детского сада:
 мультимедийные презентации;
 виртуальные экскурсии;

подбор
художественной
литературы, энциклопедий,
самодельных книжек-малышек, связанных с
темой «Профессии», в книжном уголке;
 создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях иорудиях труда;

подбор
иллюстраций, репродукций
картин,
раскрасок с
профессиями в
уголке
изобразительной деятельности;
 подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
 подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»;
 оформление фотоальбома о семейных профессиональных династиях воспитанников
«Профессии наших родителей»;
 система работы детских объединений-студий с учетом профориентации: «Творческаямастерская», «Умелые ручки» (художник,
мастеровой), «Юный скульптор» (скульптор);
«Юный натуралист» (путешественник, биолог), «Звонкий голосок» (певцы, музыканты).
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является оснащениеразвивающей предметно-пространственной
среды и организация игровых пространств:
 подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
 материалы для сюжетно-ролевых игр: «Школа» (учитель), «Кафе» (повар),
«Супермаркет» (продавец, кассир), «Музыкальная школа», (преподаватель музыки),
«Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного движения» (сотрудник ГИБДД, постовой), «Уголок противопожарной безопасности»
(пожарный). Будущее дошкольников предугадать трудно – впереди школьные годы. Преемственность в образовании позволит возродить
престиж профессий, подготовить резерв важных профессий в России.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
35

 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и другихнародов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенкадействительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создаватьего.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО долженсосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие национальной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском иродном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Модуль «Творческий клуб» Интеллектуальное воспитание - творческие соревнования, экскурсии
Цель: Способствовать художественно–эстетическому развитию ребенка, воспитывать предпосылки для смыслового восприятия
36

произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; эмоциональному восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной).
Творческие соревнования, конкурсы позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям:
социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно - эстетическое развитие, вовлечение
родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования и конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета,
композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческие соревнования и конкурсы – это продолжение и расширение образовательного и воспитательного процесса, где развитие
получают все участники: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели,
реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном
движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки детского
творчества.
Творческие соревнования создают условия для ребенка в приобретении социального опыта в конкурсном движении и формирование у
родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка.
Педагоги помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультируют родителей по созданию условий, мотивации,
помогают в подготовке. Педагоги учатся видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности,
быть доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей.
Педагогический коллектив решает важную задачу по педагогической культуре родителей, поиску общих совместных решений по
преемственности воспитания ребенка в семье и детском коллективе. Творческие соревнования проводятся в различных формах: конкурсы,
выставки, фестивали.
Экскурсии помогают детям расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде,
учатся уважительно и бережно относиться к ней. Дети приобретают важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. У
детей возникает взаимосвязь эмоционального, интеллектуального восприятия произведений искусства, опираясь на чувственное отношение и
мышление.
На экскурсиях, в дальних прогулках, детских походах создаются благоприятные условия для воспитания самостоятельности и
ответственности, формирования навыков самообслуживания, обучения рациональному использованию времени, сил и возможностей каждого
ребенка. Конкретнаяформа проведения определяется календарным планом воспитательной работы дошкольного образования.
Взаимодействие с семьями воспитанниковМодуль «Семейный клуб»
Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации ребенка. Очень важным представляется взаимодействие
37

учреждения и семьи, которое является залогом всестороннегои гармоничного развития личности ребенка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одним из основных определяет принцип
сотрудничества дошкольной организации с родителями.
Сотрудничество – это основа взаимодействия родителей и дошкольного учреждения, взаимное определение целей деятельности,
совместное распределение средств, сил, предмета деятельности, в зависимости от возможностей каждого участника. А также, совместный
контроль и оценка результатов общей работы, планирование новых задач, целей и результатов.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу учреждения. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Цель: Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, развития
компетентности родителей (обеспечение единств подходов к воспитанию детей в учреждении и в семье), обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни дошкольного отделения.
Создание условий для единого пространства для развития детей в семье и детском коллективе, для интеграции родителей в жизнь ребенка
вне семьи, становления родителей полноценными участниками воспитательного процесса и полное удовлетворение интересов детей и
родителей.
Задачи:
1. Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника.
2. Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам ввоспитании ребёнка, а у ребёнка –
уважительного отношения к своим близким.
3. Повышение педагогической культуры родителей.
4. Вовлечения родителей в педагогический процесс воспитания, обучение их методам иприёмам взаимодействия с ребенком в домашних
условиях.
5. Психолого-педагогическая поддержка семей воспитанников, способствующая реализации еёвоспитательного потенциала.
Принципы:
1. Принцип активности и сознательности – участие всего педагогического коллектива иродителей в поиске современных форм и
методов сотрудничества с семьей;
2. Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать ивидеть, как развиваются и живут дети в
детском саду;
3. Принцип сотрудничества – общение и совместная деятельность, которые осуществляются наосновании социальных впечатлений и
восприятий в области воспитании детей;
4. Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать друг другу своисоображения о тех или иных проблемах
38

воспитания;
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. За основу взяты концептуальные положения инновационной
образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой.
Ведущей деятельностью в воспитательном процессе является игровая. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание
уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях
и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
 установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной
деятельности;
 побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и
сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на занятии социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
39

ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
 применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске);
 дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных постановках;

дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;

групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
 организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна
величина, изменяясь, меняет другую величину) с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно- нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными
направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. Окружающая среда ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
40

 регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков территории (например,
высадке культурных растений);
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является нравственно- патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения Воспитательно-образовательная работа по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны
и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятийфизкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно - правильного отношения к явлениям, к объектам живой и
неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и
приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного обучения,
квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития
интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по себе
социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,
события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является
анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения
ребенка к социальному миру. В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной организации, осуществляющей
41

образовательный процесс на уровне дошкольного образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих
содержание основной образовательной программы воспитания, отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, территориальные, отраслевые, кластерные и т.д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
 ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного
опыта, достижений, следования традиции, ее уклада жизни;
 наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек
роста»;
 существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной работы в ДОУ;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
 наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик,
мониторингов и т.д.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество
учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить
42

свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных вне садовых ситуаций. В рамках взаимодействия с
семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей.
Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее
решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с ДОУ: СОШ № 99,
СОШ № 117, МОУ «Детская школа искусств», Физкультурно- здоровительный центр
«Калининец», «Уралмаш», Дворец культуры ДК Эльмаш и ДК Уралмаш, Детская библиотека.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.

Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных своспитанием ребенка дошкольного
возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновенияострых проблем, связанных с воспитанием
ребенка. 
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника вреализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.

Индивидуальное
консультирование родителей (законных
представителей)
c
цельюкоординации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Раздел III. Организационный
43

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей(законных представителей) по вопросам
воспитания;
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,

соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритетабезопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Развивающее пространство ДОУ включает:

музыкально-физкультурный зал

зимний сад

кабинет для занятий
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах
деятельности:

условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивно-технической деятельности ребенка;

условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);

условия для коррекционной работы в группе компенсирующего и комбинированного вида (коррекционные уголки в группах,
содержащие игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи);
44


условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности
детей);

условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы). Развивающая предметно-развивающая среда
выдержана с учетом требований ФГОС ДО открывает воспитанникам, весь спектр возможностей, направляет усилия педагогов на эффективное
использование отдельных ее элементов.
Предметно-развивающая среда создается творческими усилиями педагогов, сотрудников, родителей и соответствует их интересам и
потребностям.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Во всех
возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, страной,
государственной символикой, где дети в условияхежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Методическая обеспеченность материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают требованиям современного дошкольного образования в
соответствии с ФГОС.
Обеспечение Рабочей программы воспитания включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, и оснащение к ООПДО
отделения дошкольного образования. Имеется всё необходимое для организации питания воспитанников, дневного отдыха, игровой
деятельности, прогулок и ведения непрерывной образовательной деятельности. Состояние помещений соответствует гигиеническим
требованиям СанПиН, нормам противопожарной и антитеррористической безопасности.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Задачи педагога:
 наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как пользоватьсяновыми материалами, подсказать новый способ
действия);

помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности;
 следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован
детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации. Задачи педагога:
 заметить проявление детской инициативы;
45

 помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
 при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
 помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
 помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности
взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску
решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей. Задачи педагога:
 заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
 дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, принеобходимости, деликатное содействие,
избегая прямых подсказок и указаний;
 помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
 насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счёте, письме,
измерении, рисовании, конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый
проявляет невмешательство, заисключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры. Задачи педагога:
 создавать условия для детских игр (время, место, материал);
 развивать детскую игру;
 помогать детям взаимодействовать в игре;
 не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию образовательной программы, с учётом возрастных
особенностей детей, а также национально- культурных и климато-географических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
46

Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:
1)
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2)
Транспортируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространсвозможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
3)
Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
4)
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
5)
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
47

Реализация ООП предполагает организацию пространства групп в виде хорошо разграниченных зон – центров активности, оснащённых
достаточным количеством развивающих материалов. В соответствии с программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», взятой за основу ООП
ДОУ, в рамках реализации Программы, в помещении каждой группы предполагается наличие следующих центров активности:
 центр строительства;
 центр для сюжетно-ролевых игр;
 уголок для театрализованных игр;
 центр музыки;
 центр изобразительного искусства
Полифункциональность материалов предполагает:
 центр мелкой моторики;
 центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
 уголок настольных игр;
 центр математики;
 центр науки и естествознания;
 центр грамотности и письма;
 литературный центр;
 место для отдыха;
 уголок уединения;
 центр песка и воды;
 спортивный уголок.
Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для обеспечения эффективного наполнения воспитательного
процесса. Сегодня качество дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики государства. Федеральный
образовательный стандарт, вступивший в силу в 2014 году, регламентирует условия реализации образовательной программы и обеспечивает
социальное развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены вопросы морального и нравственного благополучия
ребенка. С каждым годом в перечень требований к оснащению ДОУ вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание
материально-техническогооснащения. Однако база этих требований остается постоянной и содержит:
 санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
 требования пожарной безопасности;
 перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей развития детей;
48

 рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
 требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они направлены на:
 обеспечение безопасных условий для воспитанников;
 стимулирование творческого развития;
 обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью выявить таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с соблюдением прав ребенка и персонала. Виды
деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые реализуются задачи образовательной программы, зависят от
возраста детей и их индивидуальных особенностей
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы представлена в ООП ДОУ.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем требованиям безопасности. Материальнотехническая база ДОУ – это важное звено вцепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает
непосредственное влияние на развитие ребенка.
Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
В ДОУ оборудованы и функционируют 5 групповых ячеек, а также музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет для занятий, медицинский
блок, зимний сад, прогулочные площадки.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров, оснащенныхдостаточным количеством развивающих материалов:
книги,
игрушки,
материалы
для творчества, дидактические игры, игры по ознакомлению дошкольников с правилами
дорожного движения, материал для свободной творческой, познавательно-исследовательской деятельности. Реализуя инновационный метод
проектной деятельности, воспитатели пополняют методические и наглядные материалы, которые активно используются при проведении
занятий, организации свободной познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого собраны пособия для ознакомления
дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и неживой природой. В каждой возрастной группе созданы условия для
самостоятельного активного ицеленаправленного
действия
воспитанников
во всех
видах
деятельности.
Работа посовершенствованию развивающей среды
в учреждении проводится
в соответствии
с
перспективным
планом развития по всем возрастным группам.
В группах младшего возраста выделено большое открытое пространство, где детям предоставлена возможность играть с крупными
игрушками, каталками и осуществлять конструктивно-модельную деятельность.
В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности, зона для деятельности, связанной с активным движением,
возведением игровых построек. Все зоны в группе имеют трансформируемые подвижные границы.
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития. Расположение
мебели, игрового материала отвечает требованиям техники безопасности, санитарно – гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам
49

функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и практических знаний в образовательной деятельности, в дошкольном
учреждении создается система информационногообеспечения.
В своей практике педагоги детского сада использую компьютерные презентации для ознакомления детей с правилами дорожного
движения, народными промыслами, проведения поисково-экспериментальной деятельности, ознакомления с музыкальными произведениями.
Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться поставленных целей. Активное пользование
Интернет-ресурсами дает возможность воспитателям принимать участие с детьми в заочных конкурсах детского художественного творчества
различного уровня (международные, всероссийские, региональные).
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

50

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
В данном разделе представлены решения на уровне ОО по внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников,
ведению договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в
том числе с образовательными организациями дополнительного образования и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные
акты, в которые вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной программы воспитания (в том числе Программы развития
образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно вносятся изменения после принятия основной
образовательной программы по воспитанию). Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО).
Основные локальные акты:
 Устав ОО
 Основная общеобразовательная программа ОУ;
 Календарный учебный график;
 Рабочая программа воспитания в ДОУ;
51

 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы (далее – ООП ДО);
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечитьему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектированиявоспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная длядетей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждогоребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрацииуникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
52

Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1)
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенкаполноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4)
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детскойдеятельности;
5)
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитаниюребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности,самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со сторонывсех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений обокружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
53

образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития
детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
длярешения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного
детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы в
соответствии с рабочей Программой воспитания
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Направления
Возрастная группа
Дата
воспитательной
Мероприятие
Ответственные
детей
работы
54

1

Патриотическое

1-20

Патриотическое
Духовно-нравственное
Экологическое
Духовно-нравственное

2

3
27

Духовно-нравственное
Духовно-нравственное
Патриотическое

1

Духовно-нравственное

1-20

Духовно-нравственное

16

Интеграция
направлений
воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Интеграция
направлений
воспитания

20-25
26-29

3-5
13

Патриотическое
Духовно-нравственное
Духовно-нравственное
Патриотическое

СЕНТЯБРЬ
Праздник «День Знаний»

Средняя, старшая и
подготовительная к
школе группы
Все возрастные группы

Воспитатели, родители

День хорошего воспитания
Беседы в группах
«Что такое хорошо и что такое плохо?»
День солидарности в борьбе с терроризмом
С днём дошкольного работника»
(поздравление сотрудников детского сада)
ОК ТЯБРЬ
Мастер-класс «Подарок для любимых
бабушек и дедушек», посчвщенный
международному дню пожилых людей
Конкурс декоративно-прикладного и
изобразительного творчества «Осенние
фантазии»
День отца в России

Все возрастные группы

Воспитатели групп

Все возрастные группы
Все возрастные группы

Воспитатели групп
Воспитатели групп,
муз. руководитель

Все возрастные группы

Воспитатели групп

Все возрастные группы

Воспитатели, родители

Все возрастные группы

Воспитатели групп

Литературная гостиная «путешествия по
сказкам К.И. Чуковского»
Праздник «Волшебный сундучок осени»

Все возрастные группы

Воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп,
муз. руководитель

«Месячник безопасности»

НОЯБРЬ
Игровая программа, посвящённая
Дню народного единства
День вежливости
Беседа «Волшебные слова»
Игра «Чтобы радость людям дарит, надо
добрым быть»

Все возрастные группы

Воспитатели групп,
муз. руководитель

Все возрастные группы

Воспитатели групп

Все возрастные группы

Воспитатели, родители

55

28

Интеграция
направлений
воспитания

12

Патриотическое
Духовно-нравственное

1-30

Духовно-нравственное
Трудовое
Духовно-нравственное
Трудовое

10-24

22-29
26-30

8-12

8-31
14-25

17-18
22-24

Духовно-нравственное
Патриотическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Экологическое
Интеграция
направлений
воспитания
Духовно-нравственное
Трудовое
Духовно-нравственное

Патриотическое
Духовно-нравственное
Патриотическое
Физкультурно оздоровительное

Творческая мастерская «Любимой маме»
Концерт «Мамочка милая, мама моя...»
ДЕКАБРЬ
Викторина «Юные правоведы»
День Конституции Российской Федерации

Все возрастные группы

Воспитатели групп,
муз. руководитель

Старшая и
подготовительная к
школе группы

Акция «Покормите птиц зимой»

Все возрастные группы

Воспитатели старшей и
подготовительной к
школе групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп

Конкурс декоративно-прикладного и
изобразительного творчества «Новогодний
серпантин»
Новогодние праздники

Все возрастные группы

Воспитатели, родители

Все возрастные группы

«Неделя безопасности»

Все возрастные группы

Воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп,
муз. руководитель,
родители

ЯНВАРЬ
Посиделки «В гостях у сказки»
Зимний вечерок «Приходила Коляда
накануне Рождества»
Акция «Птичья столовая»
Фотовыставка «В здоровом теле, здоровый
дух»
ФЕВРАЛЬ
Конкурс чтецов
«Любимые стихи Агния Барто»
День защитников Отечества спортивный
досуг «С физкультурой я дружу - в родной
Армии служу!»

Все возрастные группы

Воспитатели групп,
муз. руководитель

Все возрастные группы

Воспитатели групп

Все возрастные группы

Воспитатели групп,
родители

Все возрастные группы

Воспитатели групп

Все возрастные группы

Воспитатели групп,
руководитель по
физическому
воспитанию

МАРТ
56

6
8
14-23

Патриотическое
Духовно-нравственное
Духовно-нравственное

Гуляние развлечение «Широкая
Масленица»
Международный женский день

Все возрастные группы

Патриотическое
Духовно-нравственное
Экологическое

Неделя безопасности

Все возрастные группы

АПРЕЛЬ
«День Космонавтики»

Все возрастные группы

«Международный день Земли»

Все возрастные группы

МАЙ
Праздник Весны и Труда

Все возрастные группы

«День Победы»

Все возрастные группы

Международный день семьи

Все возрастные группы

ИЮНЬ
День защиты детей

Все возрастные группы

12

Патриотическое

22

Патриотическое
Экологическое

1
9
13-15

1
6
12

8

Патриотическое
Трудовое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Патриотическое
Духовно-нравственное
Трудовое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Патриотическое
Духовно-нравственное
Патриотическое
Духовно-нравственное
Трудовое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Трудовое

«День русского языка в России»
Пушкинский день
День России
ИЮЛЬ
«День семьи, любви и верности»
Выставка детского творчества

Все возрастные группы

Все возрастные группы
Все возрастные группы

Воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп,
муз. руководитель,
родители
Воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп

Воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп,
муз. руководитель

Воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп,
муз. руководитель
Воспитатели групп,
муз. руководитель

Все возрастные группы

Воспитатели групп

Все возрастные группы

Воспитатели групп

АВГУСТ
22

Патриотическое

День Государственного флага Российской

57

Духовно-нравственное
Трудовое

Федерации

Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла, определяя задачи и виды деятельности детей
в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

58

59